PROPUESTA DE LA FEUE PARA LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

PROPUESTA DE LA FEUE PARA LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR.

Propuesta de la Federación de Estudiantes Universitarios del Ecuador
Aprobada en la primera reunión de la Directiva Nacional de la FEUE
11 de julio del 2009

Elementos fundamentales que debe contener la nueva Ley Orgánica de Educación Superior desde la visión del Movimiento Estudiantil Universitario

1. Autonomía Universitaria:

Principio que establece la relación entre la Universidad y el Estado.

La Autonomía Universitaria permite cumplir los objetivos y funciones específicas a las instituciones del Sistema de Educación Superior SES. La necesaria independencia del poder público, es condición indispensable para el avance del saber, del conocimiento, de la creación artística y cultura nacional. Esta no debe ser entendida como la simple inviolabilidad de sus predios; la autonomía se expresa en lo académico, administrativo y en el ámbito FINANCIERO. Asumimos la autonomía con responsabilidad social, con rendición de cuentas y en correspondencia con el plan nacional de desarrollo.

En concordancia con el Art. 355 de la Constitución que reconoce a las universidades y escuelas politécnicas, autonomía académica, administrativa, financiera, y el Art. 353 que crea un organismo público de planificación, regulación y coordinación INTERNA del sistema y de la relación entre sus distintos actores con la función ejecutiva.

Planteamos la creación de un organismo planificación, regulación y COORDINACIÓN INTERNA, conformado por 2 representantes de las universidades públicas del país, 1 representante de las universidades particulares, 1 representante por las escuelas politécnicas, 1 representante por los estudiantes, 1 por los docentes y 1 por los empleados y trabajadores, 1 representante de la SENPLADES, un Presidente elegido de fuera de su seno, y delegados con derecho a voz el Presidente de ASUEPE, el Presidente de CEUPA, el Presidente de AITPEC.


2. Cogobierno Universitario.

El gobierno universitario emana de sus estamentos, somos comunidades académicas y científicas que tenemos el pleno derecho a ejercer nuestro autogobierno en correlación maestro – estudiante en condiciones de igualdad,

proponemos recuperar el COGOBIERNO PARITARIO. A nivel general es necesaria la reorganización total del actual CONESUP en correspondencia con los criterios antes expuestos, eso significa, tener la representación de los actores fundamentales del sistema de educación superior en este organismo con voz y voto.

En todos los niveles del gobierno universitario, se apuntará a un régimen de carácter paritario; así como, tendrá expresión paritaria el valor de cada uno de los votos. Los estudiantes de primer año, ciclo o semestre, tendrán derecho al voto. La votación universal en la elección de las autoridades centrales y en cada Facultad, debe constituirse en el mecanismo de la más alta democracia al interior de las universidades.

La Universidad propenderá en todos los ámbitos a respetar e incorporar la participación de las mujeres, de las nacionalidades indígenas, y de los pueblos; en los planes y programas de cada una de las Universidades.

Planteamos la recuperación de la Asamblea Universitaria, así como, la revitalización de las Juntas de Facultad y Juntas de Escuelas, que se conviertan en espacios democráticos del debate y análisis de las líneas académicas, administrativas y financieras a aplicar. En estos escenarios se desarrollarán los procesos de RENDICIÓN DE CUENTAS, las cuales serán periódicas, transparentes, públicas y parte del proceso para la Autoevaluación de las Universidades.

3. Financiamiento de la Educación Superior.

Sin presupuesto no hay Universidad. La nueva constitución garantiza en muchos aspectos la responsabilidad que tiene el Estado en la dotación de suficientes recursos que permitan llevar a la práctica las propuestas académicas en procura de alcanzar la educación de calidad. La defensa de las preasignaciones hoy constitucionalizada en el Art. 298. Dando cumplimiento a esta disposición constitucional el FOPEDEUPO debe mantenerse, estableciéndose las fuentes de financiamiento, y las sanciones a las autoridades o funcionarios que retarden injustificadamente los recursos a las universidades.

Debe establecerse la entrega del 2% del PIB que en la actualidad representaría alrededor de 980 millones de dólares. Estas rentas deben ser propias de las Universidades y deberán obtenerse del IVA y del Impuesto a la Renta, de los beneficios de la explotación petrolera y minera, de las rentas que entrega el Estado por concepto de funcionamiento y otras fuentes que se ubiquen.

La distribución de estos recursos deberá ser de acuerdo a: 1) número de estudiantes de cada centro de educación superior; 2) número y funcionamiento de cada una de las carreras; 3) necesidades académicas definidas para lograr equiparar la calidad de los centros de educación superior; 4) perspectivas de crecimiento de cada una de las carreras (aperturas de nuevas carreras, generación de procesos de investigación, etc.).

Las Universidades deberán realizar planes estratégicos quinquenales y Planes Operativos Anuales donde se incluirá la ejecución presupuestaria anual, los mismos que tendrán contraloría social por parte de los organismos competentes (Contraloría General del Estado, CONESUP, CONEA, Ministerio de Economía y Finanzas, etc.)

4. Gratuidad de la educación superior.

La gratuidad de la educación debe ser total, no debe entenderse como la simple subvención de la matrícula, LA GRATUIDAD NO ES UNA BECA, esta debe ampliarse. La gratuidad debe extenderse a todo lo que corresponda a la escolaridad del estudiante, todo lo que implica la carrera universitaria debe ser cubierta por el Estado, tal como lo plantea la disposición transitoria Nro. 18 de la Constitución.

La responsabilidad académica de los estudiantes: Entendemos a un estudiante universitario solidario, comprometido, conciente, cumplidor, puntual, cabal, entonces bajo esta perspectiva se debe evaluar las condiciones en las cuales se desenvuelve el estudiante, su participación integral en el proceso educativo, su compromiso social a través de la extensión universitaria y vinculación con la comunidad, su alto nivel de conciencia y criterio social, sumado al cumplimiento de sus responsabilidades académicas.

Por ello, este concepto no puede reducirse a la simple cuantificación de las notas, o a la aprobación de las asignaturas y/o créditos; de igual manera el Estado debe asumir su responsabilidad social para con la Universidad, para exigir responsabilidad al estudiante.

5. Derechos de los estudiantiles, docentes, empleados y trabajadores.

La LOES debe reconocer, promover, profundizar los derechos de los estamentos universitarios y procurar el fortalecimiento de su organización. Que mejore las condiciones en las cuales se desenvuelve el estudio de los universitarios, a través de la ampliación de los programas de Bienestar Estudiantil (comedores, residencia, almacén, atención médica, orientación profesional, seguro estudiantil, etc.) Respeto a la organización y libre expresión de los estudiantes, en ningún caso las autoridades interferirán en la organización de los estudiantes. Los estudiantes universitarios debemos tener acceso a los medios de comunicación e información donde promovamos nuestras propuestas tal como lo establece la Constitución.

Primer Empleo para los estudiantes: En acuerdo al Art. 30 de la Constitución, proponemos que en el último año de carrera se establezcan las PASANTÍAS REMUNERADAS y con opción a participar en los concursos de merecimiento para obtener trabajo. Que los departamentos de Bienestar Estudiantil generen programas que promuevan el empleo.

Planteamos la creación de BECAS en los programas de posgrado por situación deficitaria, así como, a los mejores estudiantes. Ampliación de los programas de incentivos económicos, de intercambio estudiantil, y becas al exterior.

En el caso de los docentes que eleve su calidad a través de la capacitación y actualización permanente de sus conocimientos, acompañado de una remuneración que rescate su dignidad de maestro universitario, estableciendo el escalafón docente, y un sistema de jubilación que reconozca el esfuerzo de los docentes. Capacitación continua en pedagogía y sistemas de enseñanza en cada una de las universidades, Profesionalización en docencia, garantizar por parte del Estado en un plazo no mayor a 5 años, que el 100% de los docentes obtenga el título de cuarto nivel, equiparación salarial como mecanismo para garantizar igualdad entre los docentes universitarios, creación de dos categorías en la docencia: a) tiempo exclusivo, b) tiempo completo.

En el caso de los empleados y trabajadores que mejore sus condiciones salariales e incentive su progreso, así como, respete sus derechos adquiridos.

6. Nueva estructura administrativa y académica.

Universidad del nuevo milenio que rompa con la estructura anquilosada del pasado, que aún mantiene formas de la “universidad napoleónica” heredada de las condiciones históricas en la cual surgió. La LOES debe promover una Universidad que experimente formas flexibles de funcionamiento en lo académico y administrativo, las cátedras interdisciplinarias, los proyectos educativos experimentales, nuevos modelos educativos y otras innovaciones educativas, partiendo siempre de la realidad propia de la universidad ecuatoriana, recogiendo las experiencias positivas que existen en otras latitudes, evitando el traslado mecánico modelos educativos extranjeros.

Mallas Curriculares. Deben introducirse materias y/o créditos obligatorios y ejes transversales en todas las carreras como: situación nacional, ética profesional, biodiversidad y ambiente, equidad de género, interculturalidad, deporte, ambiente, así como, la enseñanza de al menos una lengua ancestral, tal como lo establece la Constitución en su Art. 347 literal 10.

7. Nivelación y Admisión

El Art. 356 garantiza la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia, movilidad y egreso. Y el mecanismo de ingreso a las universidades es la Nivelación y Admisión, lo que permite democratizar el ingreso sin las trabas de una prueba o examen que lo limiten. Proponemos se establezca al interior de las Universidades los Ciclos Básicos Comunes – CBCs, con las siguientes características:

Por áreas del conocimiento donde se califiquen actitudes, y aptitudes del estudiante por cada una de las ramas del saber, Orientación y Nivelación para suplir los vacíos de la educación media, debe realizarse estudios sobre las necesidades de profesionales que requiere el país; con asignaturas básicas y de introducción a la carrera, de carácter obligatorio para las instituciones del SES, que forme parte del tiempo de duración de la carrera; debe ser gratuito por principio constitucional, debe constar en los presupuestos de cada institución, su aprobación será el único requisito para ingresar, con evaluación continua e integral.

8. Investigación ciencia y tecnología.

La investigación debe constituirse en el único criterio válido para calificar la pertinencia de una institución de educación superior. Proponemos se entregue el 1% el PGE para la investigación.

Incorporar a la formación académica del estudiante universitario como eje transversal la investigación científica, promover la creación de centros de investigación universitaria en las distintas ramas del saber.

9. Extensión Universitaria

La extensión universitaria es uno de los pilares esenciales que vincula a la universidad con la sociedad como parte de la formación profesional del estudiante.

La extensión responderá a los requerimientos o necesidades de la población y coadyuvará a la difusión del conocimiento. Esta se realizará de forma obligatoria por las instituciones del SES. Se crearán comisiones o institutos encargados de promover y dar seguimiento a la extensión y vinculación con la sociedad.
La ejecución de proyectos serios y trascendentes para solucionar los problemas urgentes del país en áreas de la salud, educación, medio ambiente, movilidad, producción, etc.

11 de julio del 2009.

Por la Directiva Nacional FEUE.

BOLETÍN DE PRENSA

H. CONSEJO UNIVERSITARIO DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL RESUELVE PARTICIPAR EN LA MARCHA CONVOCADA PARA ESTE 14 DE JULIO EN DEFENSA DE LA AUTONOMÍA UNIVERSITARIA.
MILES DE ESTUDIANTES, DOCENTES, EMPLEADOS Y TRABAJADORES DE LAS UNIVERSIDADES SE CONCENTRARÁN EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL

El H. Consejo Universitario de la Universidad de Guayaquil tras recibir en Comisión General a Marcelo Rivera Presidente de la FEUE Nacional, resolvió participar de forma institucional en la marcha convocada para el próximo martes 14 de julio en la urbe porteña. A esta concentración asistirán delegaciones de estudiantes, docentes, empleados y trabajadores de las universidades públicas de todo el país.

Según el líder estudiantil Marcelo Rivera, la marcha se concentrará en los bajos del rectorado de la Universidad de Guayaquil para luego dirigirse hacia el Ministerio del Litoral, donde esperan ser recibidos por el Presidente de la República Rafael Correa. “Vamos a decirle al Presidente Correa que los universitarios SI queremos una nueva Ley de Educación Superior, que profundice los cambios que la universidad necesita, pero queremos una Ley que nazca de los actores fundamentales del sistema de educación superior, no aceptaremos imposiciones de ninguna naturaleza” indico Rivera.

El Presidente de la FEUE Nacional finalizó señalando que la marcha del 14 de julio, será el inicio de una serie de acciones de movilización que se impulsarán a lo largo y ancho del país, hasta que el Presidente de la República entienda que la Autonomía Universitaria es como la soberanía para el país. SIN AUTONOMÍA NO HAY UNIVERSIDAD. “Convocamos a todos los sectores sociales, académicos y educativos a realizar un gran dialogo nacional por una universidad de calidad, de este debate de ideas y propuestas deberá nacer la nueva ley de educación superior que será el instrumento que viabilice las transformaciones que el país espera de su universidad.”

Sala de prensa de la FEUE
098868928 - 094103112

UNA MAESTRA AL PRESIDENTE

domingo 28 de junio del 2009

Señor Presidente de la República:

Convencida de que lo que no se evalúa no tiene oportunidades de mejorar, y con la certeza de que una evaluación voluntaria era una obligación profesional frente a mis colegas y a todos los estudiantes, me inscribí en el proceso de evaluación voluntaria que impulsaba el Ministerio de Educación.

En realidad me inscribí tres veces, ya que durante meses esperé que por mi correo electrónico me enviaran los instructivos y parámetros indispensables para una evaluación seria. Como esto no ocurrió, supuse que no había sido tomada en cuenta.

Una semana antes de la fecha señalada para la evaluación, el 3 de diciembre del 2008, recibí un mensaje de una compañera en el que me avisaban que me iban a evaluar.

Conseguí un número telefónico del Departamento de Planificación de la Subsecretaría y logré hablar con el economista Jorge González Sarango, a quien le solicité la información indispensable para el éxito de este compromiso que había adquirido.

Recibí saludos efusivos, gratitud eterna de parte del ministro Raúl Vallejo y palabras tranquilizadoras: “No tenga miedo, no se asuste. Si sale bien, perfecto; y si sale mal, no le va a pasar nada”.

El encargado de la evaluación no se conectó con mis inquietudes.
Siendo tan amplia la teoría y la práctica de la enseñanza, yo necesitaba saber sobre qué iba a ser evaluada, de qué manera, el tiempo de tal proceso, los parámetros de calificación y, sobre todo, la idoneidad de los evaluadores. Nada de eso obtuve.

En el imaginario del economista González, al otro lado de la línea estaba una profesora tan temerosa como el niño al que le van a sacar su primera muela y lo único que necesita son besos, abrazos y consuelo.

Insistiendo, supe que entre otras cosas debía dar una clase demostrativa. La preparé, elaboré un plan de clase, hice un resumen del contenido científico y una pequeña evaluación de tipo objetivo.

Como soy profesora de filosofía, y como mis alumnos acababan de estudiar el método dialéctico y las leyes de la dialéctica, decidí tratar sobre “los adelantos científicos del siglo XIX y el método dialéctico”.

En 40 minutos demostraría a mis estudiantes de tercero de bachillerato cómo el descubrimiento de la célula, la evolución de las especies y la ley de la transformación de energía contribuyeron a fundamentar las leyes de la dialéctica.

Pensé en un pequeño experimento con materiales del medio, para que mis chicos visualizaran cómo la energía calórica se convierte en energía mecánica. Saqué copias para mis posibles evaluadores.
Llegó el día de la evaluación, pero parecía un día normal, no vi a nadie nuevo.

Minutos más tarde llegó una señorita estudiante de primer año de la Espol (Escuela Superior Politécnica del Litoral); el inspector general la llevó donde yo estaba dando clase regular.

Le pregunté en qué consistía la evaluación; me respondió que eran unas encuestas. Le expliqué que yo debía dar una clase demostrativa; esto era desconocido para ella, y me respondió que no, que solo eran encuestas.
La llevé al curso donde estaban los estudiantes que tenían que participar en este evento tan especial. Hasta ese momento no había nadie, ni el rector, ni el profesor del área, ni el padre de familia, ni personas invitadas. Solo la estudiante de la Espol, mis alumnos y yo.

La jovencita empezó a sacar el material de evaluación. Ahí y solo ahí “descubrió” la ficha de evaluación de la clase demostrativa, y me dijo: “Es que a mí me entregaron este paquete sellado”.
El rector no había llegado, así que el inspector general casualmente encontró a una profesora de matemáticas para que me evaluara en representación de él.

Como necesitábamos un padre de familia, pensé en la madre más cercana y la mandamos a ver.

De todos los evaluadores, solo mis estudiantes sabían lo que estaba ocurriendo, los demás llegaron con el obvio atraso y una actitud de... ¿para qué me han traído?

Empecé mi clase. Era un tema nuevo para los estudiantes, les había dicho que ellos no podían conocerlo porque entonces sería una farsa y me pondría en evidencia ante ellos mismos; solo sabían que tenía como antecedente las leyes de la dialéctica.

El rector llegó cuando los estudiantes estaban respondiendo a la evaluación. La profesora que estaba en su reemplazo se levantó para cederle el puesto; yo le pedí que no lo hiciera ya que era ella quien debía evaluarme, puesto que el rector, persona por quien guardo mucho aprecio, no había estado presente. Pero ella dijo que “ya que ha llegado el rector, que él lo haga”.

Mi clase había terminado. Empecé a llenar la ficha de autoevaluación y me retiré.
Meses más tarde entré a internet y encontré mis calificaciones: 38/50.
Me sentí descorazonada.
La alumna de la Espol que me calificó como experta me había puesto 10/15, ¡ella que ni siquiera conocía lo que tenía que hacer aquella mañana!

Hablé con el rector y le pedí que me dijese mis fallas en la clase. Me respondió que él conocía de sobra mi calidad profesional y que su calificación para mí fue la mejor.

Pero lo que más me extraña es que mi propia evaluación tiene resultados anormales.
Como tengo principios, no me puse en todo 5, pero tampoco me puse 3,8.
Me llamó la atención la coincidencia: el rector me puso 3,8; la directora del área, 3,8; y la autoevaluación también aparecía con 3,8.

Hace muy pocos días volví a ingresar a internet y ¡oh, sorpresa!, las notas han cambiado, ya no tengo 38/50 sino 33/50, bajé 5 puntos y otra vez la coincidencia: autoevaluación 3,3, nota del rector 3,3 y la directora del área 3,3.

Yo sé que existen maestros que no pueden pasar una evaluación de mediana dificultad y le temen, pero también excelente maestros hábiles, inteligentes, innovadores que nunca se han dado por vencidos, le temen a la ineficiencia, a la indiferencia burocrática, a la impavidez de los funcionarios de segunda que pueden arrojar a un tacho de basura años de dedicación absoluta, noches de estudio, esfuerzo.

Lo único que me queda es ir por ahí diciéndoles a mis amigos: “¿Sabes cuánto me pusieron en la evaluación voluntaria?”, 33/50, y escuchar a mis compañeros decir: Si a ti te pusieron eso, a mí cuánto me pondrán.
No puedo ser modesta en este momento de mi vida en que tengo que insistir que en todas las instituciones donde me he desempeñado siempre dejé una huella penetrante de mi paso.

Mientras usted lee esta carta, si la lee, quiero que me imagine con algunos de mis alumnos recogiendo las planificaciones de la clase demostrativa que quedaron botadas en el aula, planificaciones que nadie quiso leer y nadie quiso llevar.

A pesar de eso, yo conservaba la esperanza y confiaba en que nada podía salir mal, no tenía de qué preocuparme porque el proceso educador no se representa, se vive diariamente cuando se es maestro de verdad.
Eso lo sé, y lo sabemos todos, aunque unos tecnócratas inoperantes me pongan ¡cero!

Clara Matamoros de Ibarra,
Msc., profesora del colegio Fiscal Naranjito, Naranjito

EN LA UNIVERSIDAD CENTRAL SE VIVE LA DEMOCRACIA.

Los estudiantes eligieron a sus Representantes Estudiantiles a la FEUE, AFU, LDU (a) y Asociaciones Escuelas.

El jueves 25 de Junio se realizó el proceso electoral para renovar la dirigencia estudiantil en todos sus niveles.

A pesar de la ilegal intervención del Rector de la Universidad en el proceso electoral estudiantil, el cual es AUTÓNOMO y se rige bajo sus propios reglamentos tal como lo establece el Art. 150 del Estatuto de la Universidad, el proceso electoral se desarrolló sin mayor contratiempo.

El Tribunal Electoral de la FEUE receptó las Actas firmadas y elaboradas por los Presidentes de las Asociaciones Escuelas y de la sumatoria realizada se obtuvo los siguientes resultados:

	Alianza Centralina	FRIU – Unidad Estudiantil-RESURGIR-Somos Medicina - MATS	Nueva Universidad	Nulos	Blancos	Total
FEUE	4.743	11.616	6.587	6.374	2.689	32.009
AFU	2.692	7.532	4.030	3.672	1.914	21.095
LDU-A	4.604	10.787	7.076	6.081	2.776	31.915

FACULTAD/ESCUELA	ACU	FRIU-UNIDAD	NU	VOTOS NULOS	VOTOS BLANCOS	TOTAL
JURISPRUDENCIA	611	616	853	672	341	3093
ADMINISTRACIÓN	592	1218	898	974	336	4018
CIENCIAS MÉDICAS	756	1653	1313	1176	503	5401
INGENIERÍA	374	560	681	320	147	2082
ECONOMÍA	212	519	733	604	238	2306
FILOSOFÍA	398	5602	623	954	631	8208
ODONTOLOGIA	404	399	590	335	104	1832
C. AGRICOLAS	30	86	56	53	19	244
ARTES Y TEATRO	75	7	27	71	15	195
CIENCIAS QUÍMICAS	140	149	173	169	85	716
ARQUITECTURA	326	353	317	410	96	1502
PSICOLOGIA	338	150	200	483	124	1295
FIGEMPA	430	250	12	21	6	719
VETERINARIA	57	54	111	132	44	398
TOTALES	4.743	11.616	6.587	6.374	2.689	32.009

VOTOS POR FACULTADES Y ESCUELAS SEGÚN ACTAS REMITIDAS POR LOS TRIBUNALES ELECTORALES DE CADA FACULTAD.

En consecuencia el Tribunal Electoral de la FEUE declara ganadora a la lista del FRIU – Unidad Estudiantil – RESURGIR - Somos Medicina – MATS.

	FEUE	AFU	LDU-A
Presidenta	Deisy Terán	Lorena Araujo	Ángela Guamán
Vicepresidente	Juan Viteri	Tania Hurtado	Geovani Fonseca
Secretario	Byron Heredia	Fernanda Quezada	Fernando Calpa
Tesorero	Jafeth Leiton	Ana Lucia Valverde	David Arrollo
Primer Vocal	Santiago Vinuesa	Estefanía Lima	Sergio Rojas

El TE - FEUE deja constancia del agradecimiento a los OBSERVADORES de la Junta Provincial Electoral – Consejo Nacional Electoral, a los delegados de la Federación de Asociaciones de Profesores de la U. Central – FAPUC, quienes han felicitado el desarrollo del evento electoral y avalado sus resultados.

El TE – FEUE remitirá estos resultados e informe final al Consejo Nacional de la FEUE, quienes según los Estatutos de la Federación de Estudiantes, es el organismo facultado a reconocer y posesionar a la directiva de la FEUE, AFU, LDU-A en las universidades públicas del país.

Dado y firmado en la ciudad de Quito, a los veintiséis días del mes de junio del 2009.

Atentamente,

TRIBUNAL SUPREMO ELECTORAL FEUE

Ecuador: ¿Y QUIEN EVALUA AL GOBIERNO?

Con un discurso de izquierda, la derecha política del Ecuador ha sabido engañar al pueblo ecuatoriano, utilizando un lenguaje mentiroso y embaucador que sirve lealmente a la socialdemocracia neoliberal, afianzada en el poder desde 2007.

Allí aparece Rafael Correa cantando a la revolución ciudadana, evocando al Ché, y sazonando en el sartén de la demagogia burguesa, el plato favorito del discurso correísta, con frases como “Hasta la Victoria Siempre ” o ” La Patria ya es de todos”.

La estrategia es clara, a Correa le encomendaron sonreírle al pueblo con sus cantos de sirena izquierdista, para hacernos creer que estamos en la antesala del socialismo, mientras los verdaderos ejecutores del plan neoliberal -entiéndase ministros, secretarios y/o coordinadores-, apuntalan una revolución en reversa, hacia el pasado de oprobio y saqueo socialcristiano y demócrata cristiano.

Los asalariados del gobierno de Movimiento País que defienden a capa y espada al gobierno burgués, callan ante la pérdida de los derechos laborales de cientos de miles de trabajadores que ven cómo se les ha despojado de los contratos colectivos, armadura que protegía a la clase obrera de la embestida patronal, caracterizada por los despidos masivos.

Correa no se conforma con haber descabezado el sindicato petrolero de Petroecuador, creando las condiciones para la privatización de la primera empresa del país. Él fue quién presionó al Directorio Político para que se agilite la entrega de los campos Pacay, Pucuna, Armadillo, Singue, Pañacocha, Eno Ron, Puma, Chanangué, Bloque 20, Pungarayacu, etc, para beneficiar a los afiliados de la ID y PSC, representados por las empresas Dygoil, el consorcio Gran Colombia.y la sociedad anónima Petroamazonas.

Ahora Correa arremete en contra del sindicato de los maestros, único bastión de resistencia y dignidad que tiene el Ecuador, repitiendo el mismo discurso que utilizó en su momento para desprestigiar a los trabajadores petroleros estatales. ¡Basta ya de esa dirigencia corrupta!, ¡No más mediocridad! sentenció el Chicago Boys, al referirse a los dirigentes de la Unión Nacional de Educadores (UNE).

Es fácil criticar desde el poder, cuando se desconoce la realidad del sector educativo, o cuando tras el discurso oficial se esconden intereses creados para desaparecer la dirigencia sindical, como -condición hacia la privatización a ultranza- del sector educativo. Le preocupa al gobierno burgués el carácter emancipador del proyecto educativo que se lleva a cabo en el magisterio, el cual tiene -como debe ser-, no solo el objetivo de impartir las materias que forman parte del pénsum académico, sino el de educar políticamente a la juventud para construir mentes críticas del sistema capitalista dominante, hacia el verdadero socialismo liberador. A propósito, si hay que reconocerle un mérito a la derecha encaramada en los colegios particulares, no podemos negar que han hecho un gran trabajo para crear jóvenes políticamente neutros, socialmente indolentes ante la injusticia imperante, quemeimportistas frente al saqueo de los recursos naturales o la pérdida de la soberanía e identidad nacional.

A la hora de evaluar a los planteles educativos del país es necesario establecer realidades contrapuestas de injusticia y desigualdad que Correa conoce, pero prefiere ignorar, a fin alcanzar los objetivos del neoliberalismo.

No se puede evaluar por igual a maestros y/o estudiantes de escuelas y colegios fiscales, donde en su mayoría no cuentan con el presupuesto básico para material didáctico; donde los servicios básicos como agua potable o electricidad -dónde ahí-, se cortan a diario por falta de pago; dónde una computadora está destinada para cinco y más alumnos a la vez; dónde los niños deben caminar horas de horas por caminos de herradura, en lluvias torrenciales o soles caniculares; o subirse a los escasos buses atestados de gente, o en camiones que pasan por las vías, a fin de llegar a tiempo a sus escuelas. Esa es la realidad de 7000 establecimientos unidocentes que tiene el país. El rostro que no mira el regimen, es ése, maestros que se baten dando clases a cincuenta, sesenta, cien y más estudiantes al mismo tiempo, realidad antipedagógica que afecta el rendimiento, que perjudica el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la otra orilla están los colegios pagados, religiosos, llamados particulares, en los que los estudiantes llegan casi sin despeinarse, olorosos, bien comidos, arriban a clases en buseta privada. Allí se educan los niños bien, en establecimientos administrados por empresarios que han convertido el derecho a la educación en otra forma de negocio. Allí, una élite privilegiada, de padres de familia de clase media alta, pagan elevadas pensiones para que sus hijos tengan una computadora para cada alumno, con atención psico pedagógica diaria, en aulas donde el número de chicos no pasa de 25 por clase.

Acaso, el 90% de la población ecuatoriana, integrada por obreros de las fábricas, campesinos agricultores, comerciantes minoristas y de la calle, artesanos, etc, que sobreviven con doscientos dólares, están en capacidad de destinar entre cien y quinientos dólares al mes, al pago de las pensiones en colegios privados.

En el actual gobierno, los verdaderos responsables del abandono, crisis y retraso de la educación están representados por el eterno ministro de Educación Raúl Vallejo (ex rector del Colegio elitista Einstein), por Alfredo Vera Arrata, ex secretario de estado, y por otros sujetos, que por más que se piten de verde, siguen siendo naranjas, pues formaron parte de gobiernos incompetentes representados por la Izquierda Democrática.

A la hora de evaluar, no solo que hay que hacerlo con maestros y estudiantes, sino que se debe empezar por el propio presidente de la república y su ministro estrella Raúl Vallejo. En dos años y medio de gobierno qué han hecho para eliminar el analfabetismo en el Ecuador. En Venezuela y Bolivia ya se eliminó esta lacra social y en Nicaragua están a punto de declarar al país territorio libre de analfabetos.

La evaluación docente que se quiere imponer a raja tabla en Ecuador es punitiva, para sancionar a aquellos que sigan utilizando las calles como medio de expresión ante la privatización que oculta la revolución ciudadana. Se prohíbe y amenaza con despidos masivos, incluso con el uso de la fuerza pública y la cárcel para todos quienes protesten o se acojan al derecho constitucional de la resistencia o la huelga. A eso llamo con mayúsculas, el Fascismo del Siglo XXI.

A la oligarquía enquistada en Carondelet, con vínculos estrechos con los EE.UU., les incomoda que se eduque a nuestra juventud con el espíritu antiimperialista de grandes pensadores, como José Peralta. Que se le enseñe a nuestros hijos a ser rebeldes e indómitos como fueron Rumiñahui y Montalvo, quienes nos enseñaron el valor de levantar la cabeza frente al tirano que hoy nos gobierna.

Por otro lado, en el Ecuador existe un déficit de más de 26 mil maestros, de los cuales Correa ofreció crear 12 mil partidas docentes, de las que tan solo se han creado 1000. Es decir, apenas han cumplido con el 8%. Con esa calificación, 8/100, Correa y el ministro deberían irse a su casa.

Finalmente, a las élites capitalistas jamás les interesó educar al pueblo, por ello persiste el abandono en las escuelas y colegios fiscales. Oportunamente denunciamos cómo la alcaldía socialdemócrata de la ID , representada por el hoy asambleísta electo Paco Moncayo, su vicealcalde Andrés Vallejo, el ex edil Augusto Barrera (hoy alcalde de Quito), entre otros, destinaron millones de dólares para tumbar parques y avenidas que se hallaban en perfecto estado, a fin de volver a levantar monumentos al derroche más vergonzoso. Entre tanto, las escuelas y colegios públicos, a pocas cuadras del Palacio de Carondelet, o de la alcaldía de Quito, soportan hasta hoy condiciones físicas deplorables, a saber: Uno y dos baños públicos para cientos de estudiantes; techos y pisos que se caen a pedazos; aulas de computación sin Internet, espacios recreacionales reducidos, pupitres destartalados, hacinamiento, insalubridad, etc, etc.

“Quien no sepa de computación o internet es el analfabeto del Siglo XXI”, dice la gente común de la calle, al respecto qué ha hecho el gobierno en dos años y medio de gestión, para revertir la última gran verdad: En el Ecuador apenas 290 mil ecuatorianos, el 2% de la población tiene acceso directo al Internet. En esta materia el gobierno también se queda de año.

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